中国科学报 陈彬
近日，湖南省印发《加强新时代高校学生心理健康教育工作的实施办法》，要求该省高校面向新生开设心理健康教育公共必修课，原则上应设置2个学分、32~36个学时，以面授课程为主。
针对近年来频频出现的学生心理事件，将心理课程纳入必修课的呼吁此前早已有之，但更多是针对中小学教育。如2020年6月，河南省发文要求将心理健康教育纳入中小学必修课；今年初湖南省长沙市“两会”上，也有当地人大代表提出类似的建议。在高校范围内，目前相关尝试并不多，此次湖南省的做法也算是“开了先河”。
但是，这样的“先河”是否必要？实际上，心理健康教育本身的特点，已经决定了其更适合个性化的沟通，而非传统课堂上的“面授课程”。另一方面，无论课堂本身的形式如何，只要采用必修课的方式，就意味着学生课业负担的增加，毕竟必修课是要考试和计算学分的。
近年来，虽然很多人在呼吁为大学生“增负”，但如果单纯计算中外高校的学生学习总量的话，中国学生所要学习的内容其实更多。曾有学者统计，国外高校学生毕业所需总学分往往在120分左右，而国内高校却可以达到170分甚至更高。在此情况下，如果不考虑缩减主干课程的课时量，增加心理健康必修课无疑会进一步加大学生的学习总量。
正如有学者所言，当我们的学校教育让学生学了太多东西的时候，是否反而抑制了学生的思维活动，从而使得学生难有创造力呢？
只要在搜索引擎中输入“纳入必修课”，就会看到各种各样的搜索结果——美学教育纳入必修、安全教育纳入必修，甚至种田和垃圾分类也被纳入必修……似乎我们一旦重视某种教育，最“立竿见影”的做法就是将其“纳入必修”。
只是，必修课真的是一个什么都能装的“筐”吗？除了“纳入必修”，我们是否可以采取其他更适合其本身特点的方式？这种创新也许并不容易，但至少也是一种探索，而如果只是简单地 “纳入必修”，就只能算是“原地踏步”了。