李玲（河西学院）
到底是谁的暑假？ 随着开学季的来临，不同于以往的孩子连夜补作业的战斗，这届“10后”小学生的暑假作业，需要全家成员齐上阵。来自山西的安女士告诉中新网，这个暑假，家里五口人都在为二年级学生小涵的作业焦头烂额。拍视频、做ppt、做打写单……各科的作业五花八门，什么形式都有。（9月3日 中国新闻网）
“那多简单呐”“随便做做就行了”……提起小学生的作业，大家通常都是这个反应。在大众视角下的小学作业一直是带有简单化色彩的儿童作业，不具有真正意义上的复杂和难度。而随着互联网时代下新媒体的普及和应用，传统的学习模式被打破，小学生的作业越来越倾向电子化。是新的变革还是部分教育者钻了新媒介环境下的“漏洞”？
教育是为了培养人才，作业是途径不是目的。随着电子产品的层出叠见，老师布置的作业越发五花八门，不是朗读录视频上传群聊，就是拍照片打卡，而这些电子作业对学生和家长来说早已习以为常。山西的安女士在采访中说到：“除了基础的题目练习，几乎每项作业都要用到手机和电脑。”安女士家一个二年级学生的作业轻则累及一人，重则全家出动。说得体面一点是家长指导辅助完成，实际上往往是家长独挑大梁，学生成了作业的参与者，老师则成了最终成品的鉴定师。
诚然，孩子的具体实践能力与作业难度不匹配，家长只能被动成为“接盘侠”。电子作业麻烦程度与日俱增，学生独立完成的可能性微乎其微，在这场和作业的“博弈”中，家长反而成为了“主力军”，本应靠学生自己完成的作业，逐渐成了家长的“任务”。如果布置的作业无法让学生在自主完成过程中有所收获，那么这种作业无疑偏离了其本意，即帮助学生养成独立应用知识的能力和习惯。试问，这种被“异化”了的作业，有何存在价值？
总体来说，“高难度”的作业不是孩子提高自我技能和能力的阶梯。老师过度强调作业的质量和小学教育的社会性，从而忽视了学生的身心发展的顺序性和阶段性。针对“电子作业”教育部门结合国家教委颁布了新政策，明确规定学生严禁带电子设备进入教室，同时禁止老师布置电子家庭作业。这一政策无疑在很大程度上抑制了电子作业风气的盛行。
在“双减”政策下，老师作为布置作业的主导者，首先，需要正确认识作业的主要目的，着眼于发展和培育学生的知识应用能力和理论联系实际的能力。其次，老师要正确认识和运用新媒体，要多方面考虑现实情况，切忌为了追求单一便利与创新，而一股脑布置新媒体作业。再者，还需要贯彻落实素质教育面向全体学生的基本要求，全方位考虑学生的家庭条件。
合理适度的家校共育有助于培养学生的良好行为习惯，可一旦越过平稳的边界，家校共育的效果就大打折扣了。学校还是应当让作业回归教育本意，别让“花式作业”为难学生又为难家长，最终变成一场与学习的“博弈”。